Konseptualisasi Peran Guru dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini

Abstract

Artikel ini bertujuan untuk mengkonstruksi dan merumuskan kembali peran guru dalam mengembangkan keterampilan sosial anak usia dini melalui pendekatan konseptual berbasis kajian literatur. Keterampilan sosial merupakan fondasi penting dalam perkembangan anak, karena berpengaruh terhadap kemampuan berinteraksi, berempati, bekerja sama, serta mengelola emosi dalam lingkungan sosialnya. Meskipun berbagai penelitian empiris telah menegaskan pentingnya peran guru dalam konteks pendidikan anak usia dini, kajian yang secara khusus mengintegrasikan perspektif teoretis secara sistematis masih relatif terbatas. Oleh karena itu, artikel ini berupaya mengisi kekosongan tersebut dengan membangun sintesis konseptual yang integratif. Penelitian ini menggunakan pendekatan library research dengan metode analisis isi (content analysis) terhadap berbagai sumber literatur primer dan sekunder yang relevan, baik dari bidang psikologi perkembangan, teori belajar sosial, maupun pendidikan anak usia dini. Proses analisis dilakukan melalui tahap identifikasi konsep, kategorisasi, komparasi antar teori, serta sintesis argumentatif untuk menghasilkan konstruksi teoretis yang koheren. Hasil analisis menunjukkan bahwa peran guru dalam pengembangan keterampilan sosial anak usia dini dapat dikonseptualisasikan dalam empat dimensi utama, yaitu: (1) guru sebagai role model dalam internalisasi nilai dan perilaku sosial; (2) guru sebagai fasilitator interaksi sosial yang menciptakan lingkungan belajar kolaboratif; (3) guru sebagai mediator konflik dan pembimbing regulasi emosi; serta (4) guru sebagai arsitek budaya kelas yang membangun iklim sosial positif dan inklusif. Keempat dimensi ini saling terintegrasi dan membentuk suatu kerangka konseptual yang menempatkan guru sebagai aktor sentral dalam proses sosialisasi pendidikan. Artikel ini memberikan kontribusi teoretis berupa model konseptual integratif yang dapat dijadikan landasan dalam penelitian empiris selanjutnya maupun dalam pengembangan praktik pedagogis di lembaga pendidikan anak usia dini. Dengan demikian, penguatan peran guru tidak hanya dipahami secara praktis, tetapi juga memiliki basis argumentasi teoretis yang sistematis dan komprehensif.